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C'est surtout au cours des 18e et 19e siècles et grâce aux révolutions industrielles et sociales qui les marquèrent que le savoir abandonna son exclusivité de patrimoine des classes d'élites pour se démocratiser petit à petit à travers l'enseignement public naissant et les institutions éducatives fondées sous les auspices d'entités sociales à caractère civique.
Avec le temps, l'enseignement issu de ces institutions a influencé d'une manière déterminante et positive la même société qui encouragea leur création et leurs centres d'enseignement ont constitué la base sur laquelle s'est forgée la société européenne moderne et contemporaine, creuset des valeurs positives de notre vieux continent.
On trouve encore aujourd'hui un grand nombre de ces centres, installés souvent dans des édifices historiques qui contribuent à la richesse architectonique des villes. Ces collèges constituent toujours actuellement une offre éducative riche et singulière, avec la valeur ajoutée que leur confèrent les édifices qui les abritent.
Ces centres ont bien entendu des traits d'identité communs, mais aussi leurs problèmes particuliers. Gran Asociación-Colegio, avec d'autres centres en Europe, a créé l'instrument qui permet non seulement de divulguer l'actif indiscutable de leur histoire mais aussi de poser les problèmes dérivés de leurs singularité.
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Avec ses quelque 150 ans d'existence, L'ASSOCIATION DES COLLÈGES EUROPÉENS poursuit les objectifs principaux suivants :
- Exalter les valeurs morales et humaines communes pour les Européens telles que la solidarité, l'égalité, la responsabilité, la justice, la liberté, la démocratie et toutes celles conduisant à la formation complète de l'élève.
- Mettre au point des modules de formation pour la bonne orientation du rôle de l'école comme moyen d'exaltation chez les élèves de la citoyenneté européenne.
- Normaliser la présence dans les centres d'enseignement des parents et proches des élèves pour qu'ils apportent leurs expériences dans le cadre des programmes d'orientation.
- Renforcer les liens de vie en commun, de camaraderie et d'amitié entre les élèves des différents centres par la participation à des activités culturelles et sociales au travers de travaux sélectionnés par concours.
- Encourager les échanges de professeurs et d'élèves et le cas échéant de parents et tuteurs dans le but de créer un espace d'entente mutuelle des cultures européennes.
- Évaluer les résultats pratiques dans l'enseignement des langues étrangères en remarquant les moyens les plus efficaces en fonction des circonstances.
- Promouvoir des programmes de formation applicables aux professeurs parents et tuteurs sur un fond commun d'application aux différents pays suivant leurs coutumes respectives.
- Établir des programmes de formation au niveau européen des équipes de direction des centres d'enseignement.
- Réaliser des études comparatives du rôle des enseignants dans les différents pays d'Europe impliquant un enrichissement correspondant à travers les échanges d'expériences.
- Essayer, en respectant toujours les normes légales de chaque pays, d'appliquer des questionnaires minimums communs pour les différents niveaux d'enseignement des centres.
- Faire en sorte que les principales caractéristiques qui furent à l'origine de l'établissement des centres soient compatibles avec les demandes de la société actuelle.
- Créer des liens avec des universités, séminaires, collèges, lycées et autres institutions publiques ou privées ayant la même ancienneté pour, au-delà des niveaux d'intervention de chacun, créer une collaboration opportune dans l'application de fins.
- Rechercher la reconnaissance publique à la longue et féconde tâche réalisée par ces centres au cours du siècle et demi dernier et qui a servi à former la base de la société actuelle dans les villes, ambiances et pays où ils continuent à fonctionner.
- Obtenir un traitement spécial dans la concession par les différents secteurs sociaux de prix, récompenses, distinctions et bourses d'études pouvant affecter, d'une manière particulière la tâche de ces centres.
- Poser d'une manière commune et solidaire les problèmes et casuistiques architectoniques lorsque les centres sont situés dans des quartiers historiques et occupent des édifices souvent protégés grâce à leur valeur artistique.
- Réussir, sans tomber dans le classicisme, que les familles des élèves de ces centres sentent la fierté d'y avoir été éduqués, génération après génération, dans la fidélité aux principes qui les ont toujours inspirés.
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